无论是身处学校还是步入社会，大家对随笔应该很熟悉吧？随笔最重要的是是表达出作者的意图，传达心情、感悟、观点...就像与邻家谈心般轻松。想要更多的了解随笔吗？以下是小编为大家收集的教学的随笔，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学的随笔1《乘法的初步认识》这节课是山东版二年级上册第一单元的第二课时，是乘法知识的起始课，所以它的作用非常重要。本节课的重点是：乘法的意义、乘法算式的读写及各部分的名称。难点是：理解乘法的'意义，能正确进行加法和乘法间的转化。
本节课前面有一节相同加数相加的铺垫课，在这节课中，我重点让学生说：每个加法算式是几个几相加，相同加数是几，相同加数的个数是几。所以在讲本节课时，从例题的加法算式得到乘法算式以后，我让学生说乘法算式中每个数表示的意思。我强调让学生说一个因数表示相同加数、另一个因数表示相同加数的个数，积表示和。在周三说课的时侯我把我的这种方法给大家一说，他们感觉这样把简单的问题复杂化了，认为增加了孩子的难度，乘法算式中各部分所表示的意义，只要学生能结合图具体说就行了，没必要抽象出来。听了大家的意见，我对自己的做法开始产生了怀疑，究竟怎样处理合适呢?
经过请教，我理出了这样一个思路：学生刚开始结合图具体说也行，但是教师要引导学生抽象出：一个因数表示相同加数，另一个因数表示有几个相同加数，积表示和。更重要的是让孩子说出乘法算式所表示的意思，是学生明确：有的加法算式可以写出两个乘法算式，不管哪个乘法算式所表示的意思都和加法算式表示的意思一样，都表示几个几相加是多少。使学生较好的理解乘法的意义。
思考一个问题的过程是痛苦的，但得到答案的时侯是幸福的。
教学的随笔2一位美国教师在中国某医学院讲了这么一个故事：
在暴风雨后的一个早晨，一位男士在海边散步，注意到沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。被困的小鱼尽管近在海边，也许有几百条，甚至几千条，然而用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会干涸而死。这位男士突然发现海边有一个小男孩不停地从浅水洼里捡起小鱼，扔回大海。
男士禁不住走过去：“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”
“我知道。”小男孩头也不回地回答。
“哦?那你为什么还在扔?谁在乎呢?”
“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔还大海。
其实，这个故事恰好对应了泰戈尔老人的一句话，“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”
因此，教育之"育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身身上美好的"善根”，也就是让学生拥有"这条鱼在乎”的美丽心境。
一位纳粹集中营的幸存者，当上了美国一所中学的校长，每当一位新教师来到学校，他就会交给那位教师一封信，信中写道：“亲爱的老师，我亲眼看到人类不应该见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造;儿童被学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么?我的请求是：请你帮助学生成长为有人性的人。只有使我们的孩子在成长为有人性的人的情况下，读写算的能力才有价值。”
很显然，人类有的一面和天使的一面。教育者的目的是使人的灵魂得到锻炼，克服而转化向天使的一面。
教育是人的灵魂的教育，而非单纯的理智知识和认识的堆积。这是教育久远而宏大的终极旨趣。否则，你拥有的知识愈多，对人类，对生命的危害愈大。
在这方面的教训太沉痛了：李政道博士的一位高足卢刚，因论文奖落选，嫉恨、失望困绕着的他，竟然开枪打死了4位太空物理学家，继而仇杀了自己的获奖同学。河南宣化一位16岁少年刘某因与女友吵架，竟然丧心病狂地开着轿车朝行人一路碾轧，致使2死13伤。
时下，我们的学校教育往往忽略了学生基本人格、基本道德、基本情感的养成，以致于有些学生对生命、对世事愈来愈冷淡、冷漠甚至冷酷。
所以，一位教育家说过这样一句话，我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，这种情怀就是在乎沙滩上每一条小鱼的生命的男孩儿所拥有的情怀。否则，视小鱼如草芥，给鲜花以蹂躏，即使其道德评分或许很高，也失去了人的`生命价值。对人的尊重，对宇宙的敬畏，最基本的就是尊重生命的存在，知晓生命的不可重复性。 人不应无端地剥夺生命，即使是非常低级的生命。当一个人对低级的生物或动物毫无怜爱之情时，你能指望他尊重高级的生命吗?反之，当一个人充满了对小草、小鱼生命的关怀时，对于高级的生命、对于人的生命，他能不尊重吗?
古人说：“哀，莫大于心死。”一个对外部世界冷漠无情的人，是没有希望的人;一个由许多对生活、对生命无动于衷的人组成的民族，是没有希望的民族。
教学的随笔3有一次和母亲一起去亲戚家做客，亲戚家有个儿子，刚上小学，据说很聪明，但个子小小的，却已经戴上了眼镜。亲戚当着我们的面，考儿子《水浒传》中一百单八将的外号，她说一个名字，儿子回答一个外号，对答如流。我母亲连连称赞他是小神童，他却神情淡定。看得出来，这种称赞他不是第一次听到，这种技能他也经常“表演”。他举手投足间有一种超出同龄人的稳重，他给我的感觉，就像是成人灵魂寄居在幼小身体里的柯南。
后来他母亲去厨房做饭了，他坐在沙发上跟我们一起看电视，我问他需不需要换台看动画片，他说不用，这也打消了我本来想替“90后”打探一下“05后”爱看什么动画片的念头。于是我问他我心中一直好奇的问题：“你这么小就能看懂《水浒传》吗?你觉得它好看吗?”
他说：“看不懂，不好看。”
“那一百单八将你是怎么背下来的?”我问道。
“妈妈说要背，背下来了她就给我买ipad。”说完他指了指正在电视柜旁边充电的平板电脑，他似乎在表示他已经做到了，妈妈也兑现了承诺。
我突然不知道再说什么好了，我反对家长给孩子物质奖励，因为这样会让孩子变得急功近利。突然，我有点儿心疼眼前这个小朋友。在他这个年纪，应该是调皮捣蛋无所顾忌的，即便看书，也应该是看花花绿绿的卡通书，他所接触的名著顶多是《格林童话》。而现在，他戴着很重的眼镜，背诵着不属于他的一百单八将。
恍惚中，我想起了自己的童年。我是在读小学四年级时看的《红楼梦》，那时候好多字我都不认识，几乎每看一页就要翻字典。最终我笨拙地坚持把《红楼梦》看完了，虽然觉得不好看，但只能在心里觉得，不能说出来。因为那时候，家长会跟亲朋好友吹嘘这件事，显得自己教育有方，我不能破坏他们的满足感。
上初中时读张爱玲和林徽因的书，情情爱爱的，也是不懂，只是感觉似乎每天都很悲伤。我会在本子上抄一些虚无缥缈的句子，有时间便读一读，觉得好美、好伤感，除此之外，似乎没别的了。
现在想起来有些伤感，上小学时大 ……此处隐藏14456个字……在社会交往人际关系方面幼儿园教育有重大的意义。在这件事情上，我们可以很清楚的看出不同孩子对同一事情有不同的反应。从这件事中我们可以看到有的孩子做逃避问题不想承认，有些孩子不能够正面的接受挫折，其实这些问题其实是表象的，归根结底是孩子没有责任心，不能够为自己的行为负责任。这种情况是不容忽视，遇到这样的问题时老师要耐心的去开导，运用不同的方法去化解和让孩子感受到自己是要承担自己做任何事带来的后果，要对自己所做的决定负责。从小培养孩子的责任心，让孩子们从小有责任感，让孩子们健康快乐成长也是我们作为老师的义不容辞的责任！
教学的随笔14素质教育的最高境界，就是要让孩子们在快乐中全面成长。体育课正是学生展示鲜活个性，迅速获取成就感的大好舞台。为此，体育课务必让学生在掌握动作和技能的同时也得到快乐。
然而，学习的快乐也有层次之分。学生对体育课相对宽松的组织和对体育活动本身的原发性快乐是较低层次的；而对体育课构成自觉习惯，主动透过锻炼身体来寻求快乐是较高层次的；只有为促进身心健康，透过意志努力，全面增强体质去从事各种锻炼，甚至构成了以苦为乐的信念，才是体育的最高层次的快乐。因此，体育教师在教学中有一个重要的任务，就是要让学生的`快乐不断“晋级”。这就要求教师务必把握好教学双边关系中“导”的作用，在导德、导思、导法、导向之时，不忘了导趣。例如有的同学在体育活动中兴趣单一，发展不够全面，致使体育教师就要向学生展示各种体育运动项目的魅力，启发、吸引学生，让学生在富有情趣的学习过程中，掌握运动技巧，体会运动的快乐，这样才能更全面有效的训练学生的肌体，增强运动技能的储备，挖掘学生的身心潜能，为终身体育夯实基础。
体育课的快乐，往往因人而异。例如有的孩子喜欢简单欢快的肌体游戏，体会着与同伴之间的默契配合，斗智斗勇的喜悦；有的学生喜欢竞争激烈的球类比赛，感受着大汗淋漓、精疲力竭之后的欢畅；有的喜欢在个人项目中一显身手，有的则情愿做热心的观众摇旗呐喊，或者甘心鞍前马后地服务。因此，体育课应尊重学生的个性特征，让学生有必须的时间支配权，项目选取权，以利于培养学生的个性，实现自我。事实上，教师不可能保证每一个学生对教学资料都感兴趣，这时，教师切忌过多地使用行政命令，让学生的言行“强行入轨”，而应开动脑筋，寻求教学的契机，兴趣的突破口。
体育教学之快乐，就应是双向的。在让学生快乐学习的过程中，教师也应是快乐的、简单的，这样的课堂教学，才能使师生关系和谐融洽，师生情去相互感染，使教学气氛热烈而又理智。如果教师的课上得很累，很死板，那么，这样的课绝不能算是好课。
须知，在给学生“松绑”之际，便是自己的教育思想得到自由快乐之时。
教学的随笔15《生活中的负数》是小学数学实验课本第八册的教学内容，目的是让学生在熟悉的生活情境中，产生学习负数的必要性，了解负数的意义，会正确地读、写负数；知道0既不是正数，也不是负数；会读写温度，会比较两个温度的大小。“生活中的负数”是一节“概念”教学课，我把握了数学概念的实质展开教学，教学设计充分体现了新课程标准倡导的理念，在概念形成的过程中，让学生经历了“体验——感悟——运用”的过程。
一、亲历产生过程，在体验中感悟
负数在生活中是鲜活存在的，学生是生动的个体，在生活中对负数也有着这样、那样零碎的经验积累，老师在这节课上与学生一起经历、感受生活中的负数，通过这一节课学生对负数有了整体而系统的认识。这节课用玩“石头、剪子、布”这样的学生喜闻乐见的游戏导入，唤起学生的生活经验，让学生用自己喜欢的文法记录输和赢的次数，学生根据自己已有的经验，记录呈现出了多种不同的方法，选出几种有代表性的不同方法进行展示，学生1，用原来的数记录;学生2，在前面添加了文字;学生3在前面添加了图标;学生4则运用了正、负号。在出现了这么多记录方法之后，我让大家评价一下这么多记录方法，学生马上发现，原来的数记录时不能清楚地表示意思，而运用添加文字和各种图标表示时只有自己能明白其中的意思，此时，教师进行了关键性的点播，“同学们想过没有，你的记录方法你明白，他的方法他明白，而数学符号是数学的语言，是帮助人类进行交流的工具，怎样的表示都能让
大家都能明白呢？”学生自然产生了一种需要??要找到一种大家都能看明白的数学符号的需要，正如一位学生所说的“统一”。此时。水到渠成，大家一致认为学生4用正负号的表示既清楚，又简单，大家一目了然。这样，让学生在记录数据这一活动中学生产生了认识的冲突，体验了负数产生的需要，也感悟了负数的意义和价值。在这一环节中，学生经历了一个不平常的知识再创造的过程，通过几种记录的强烈对比，从文字??笑脸哭脸、带有方向的箭头、钩或者叉??正号负号不正是教师引导学生经历了一个符号化的过程吗？所以我认为让学生亲历负数产生的过程，让学生在体验中感悟负数的意义与价值是本课的一大特点。
二、捕捉生活素材，在运用中深化
《课程标准》指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”，“体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识。”负数的产生与发展是与解决实际问题密切联系的，为了进一步深化学生对负数这一概念的本质理解，精心捕捉了生活中的素材，如：天气预报、上下电梯、海平面、确定位置、跑步中的风速等。这些都是学生熟悉的现实生活素材，这样把认识负数的本质放到了具体的现实情境中，学生运用对负数的初步认识解决了生活中的一些实际问题，从而深化了对负数这一概念的本质理解。在这一过程中，温度计这个简易而又朴实的教具让同学和听课的老师眼前一亮，充分调动了学生探究的.兴趣。教师先让学生拨一个5度，接着再拨一个负5度，学生又经历了一次认知上的冲突，他马上发现如果把最底下的刻度表示0度，负5度就无法拨了。这时教师因势利导“为什么拨不出来？要想拨出来必须先找到什么温度？”温度计的有效利用，创设了与学生生活环境和所学知识的密切相连情境，让学生在观察操作和反思中逐步体会到了数学知识产生、形成和发展，感受到了数学的力量。同时，学生在观察和操作中初步感悟到“正数比0大”“负数比0小”，也初步感悟到负数大小的比较，更进一步体验到了正、负数表示的是方向相反的量。教师又创设了电梯上下的情境，黄山、吐鲁番盆地与海平面的直观图，向东或向西相反方向的行进，让学生表演刘翔跑步与风速的方向，在运用知识过程中，必要的基础知识和基本技能得到了掌握，学生也更深刻的体验到正负数方向的相反性，这是概念的本质核心所在，深化了对概念的理解。
这节课的思路是清晰的，各个环节联系的也十分紧密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性，使他们积极思考，解决问题，主动探究获取了新知识。
不足之处：一是我对学生的知识结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使知识的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发展。二是给学生思考的空间非常有限，降低了学生研究问题的兴趣。三是课件的制作还不够精细。
总的来说，这节课体现了新课标下如何进行课堂教学的一些想法。进一步的探索将在今后的教学工作中继续。
